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不為學,何必教?

發布時間:2020-12-16 14:08:00來源: 中國教育報

  

  《勢不可擋的學習——釋放學生潛能的7個基本要素》[美]道格拉斯·費希爾 [美]南?!じダ?著龔朝紅 譯 江蘇鳳凰科學技術出版社

  如今,是教育最好的時代——名師輩出,論壇迭起,也是教育最壞的時代——如果教育的重心只是名師不可復制的風格、論壇熱鬧前沿的理論,而不去深究教學究竟該怎樣促進學生學習這個核心問題所在的話?!秳莶豢蓳醯膶W習——釋放學生潛能的7個基本要素》出版不久,我再三讀之:以理論讀,傳道;以方法讀,授業;以困惑讀,解惑。如果需要推薦一本適合所有學科、所有學段教師的通行讀本,舍它其誰呢?

  教學的地基是系統思考

  我們已經習慣以線性方式思考教學,本書則開宗明義:對世界的看法從機械變成了網絡,教學需要系統思考,而系統思考是一種能力,擁有這種能力,我們能看到完整的格局,能觀察到系統內各個要素是如何相互影響的,能識別出新興的模式,并采取行動,強化其內在的結構關系。書中舉例說明:一個國際象棋高手知道,棋盤上那32顆棋子并不是孤立存在的,而是彼此牽制的一張網。成功的棋手就像樂隊的指揮那樣,能將這些不同個性的棋子調和成一曲和諧的樂章。如果說教學是棋局,其中核心的棋子有7顆:設計、展開、鞏固、評價、調整、管理、領導。下面以具體案例回應這幾個核心詞——

  部編版小學語文三年級上冊第五單元是習作單元,語文要素是“仔細觀察,把觀察所得寫下來”。在對整個單元進行課程設計時,老師首先要思考清楚三個問題:什么是觀察?怎樣觀察?為什么要觀察?再調查研究三年級學生對“觀察”這個概念的認知水平究竟在哪里,是不是簡單認為“觀察就是看”?如果學生對觀察認知起點在這里,通過本單元課程學習需要拓展觀察哪些方面的認知,比如:觀察不僅是看,而是用五官聯通外在世界和內心世界,觀察還是時間的朋友。確定課程目標之后,繼續考察教材提供的資源哪些能支撐課程目標,哪些課程目標沒有保障學習效果的學習資源?比如觀察常用途徑是看、聽、聞、嘗、摸,教材所提供的《搭船的鳥》《金色的草地》側重于“看”,《我愛故鄉的楊梅》增加了“嘗”這一視角。如果要感知“聽”這個觀察途徑,關聯“動物”這條線索,可以補充豐子愷的《鵝》。這是從語文要素、學生學情、學習資源等角度出發,對“觀察”這個要素做系統思考之后初步的課程設計,同一篇互不相連的教學設計有本質的不同。

  在展開這個單元課程學習時,學習活動不能停留于讀通、讀順作為課程資源的各類文本,而是利用文本所提示的觀察途徑和觀察方法,實地去觀察。比如《金色的草地》涉及很重要的觀察方法——持續觀察:早起釣魚,才知道草地不是金色的,而是綠色的;中午的時候草地變成金色;傍晚再去看,又變成綠色了;走近蒲公英仔細觀察,才發現它的花瓣可以像手掌一樣張開、合攏。對應單元習作:我們眼中的繽紛世界,就可以讓學生聚焦校園某一地點比如操場,在不同時間點去持續觀察。這樣所得的實地經驗和文本內容互相印證,學生獲得的不僅是一篇篇鮮活的習作,還習得實用的觀察方法。這樣展開的學習因為具有延展性因而是有用和有效的。

  以上案例所列舉的是系統思考學習前五個部分。關于系統中另外兩個要素——學習的管理和領導,又該怎樣理解和實施呢?

  教學的前提是關系

  其實關系是一切事情的前提,教學只是“事情”這個大系統里的子系統,遵循同樣的疊加原則:關系、交流、應對、可持續性。而這四個原則,與七大基本要素中的“學習的管理和學習的領導”關系尤為密切。如果說“教與學”是教學中看得見的存在和力量,那么“系列關系”則是看不見的力量,是教學核心的后臺,持久發揮作用、產生影響。下面以教學敘事來解說以上幾個核心概念——

  《操場的一天》大部分學生初稿完成,小艾同學卻交了一本空白的本子。午間我讓小艾跟我去辦公室補,和她一起回顧三次觀察的過程,以她回憶為主,不清晰的地方我幫著補充。30分鐘左右,她完稿,我給她面批。發現她空間關系依然混亂,但這時孩子已很疲憊,如果讓她重寫,很可能事與愿違,但思路問題是習作的關鍵問題,輕易放過也是不可取的。我讓她用標序號的方式對第一段描寫重新排序,這樣既不用重寫,空間關系又理清楚了。

  回到教室,不愛說話的小艾塞給我一張畫,我打開一看,頭皮掠過一陣戰栗——前天午餐時她沒有及時去食堂,其他學生告訴我她留在教室畫思維導圖。當時我并沒有在意,現在看到這幅作品,才知道孩子真的是在自主學習,自我進行學習領導——思維導圖中對《金色的草地》內容和結構表述準確、形象,布局合理,甚至比老師課堂概括更為簡潔和形象。那為什么前天她不交給我呢?因為誤會,前天我并沒有追問她思維導圖的事,對性格內向的孩子而言,如果她直覺到老師不以為然,是不會主動表現自己的?,F在為什么又拿出來呢?因為在她沒有完成習作初稿的情況下,老師依舊是溫和、包容,甚至帶有鼓勵。孩子的觸覺就像含羞草,一點兒忽視就收攏,一點兒陽光就打開。她遞給我的不僅僅是一個午間的全心投入,還有對老師的信任。我慎重而隆重地將這幅作品貼到公告欄內,全班學生發出不敢置信的驚叫。

  這一系列場景,絲絲入扣呼應著《勢不可擋的學習》四大疊加原則。在師生關系中,教師應該是良好關系的主動建構者,對孩子的學業和情緒問題如果能敏于捕捉,并能恰如其分應對,交流就比較順暢。而這要求教師在教學中,面對每一個個體,都必須在場,教師對每一個具體生命的專注和投入,哪怕在學生回答問題的十幾秒的時間內,全神貫注于他的回答,準確與之回應,巧妙與之點撥。這時的學生,因為被真正看見而建立起自我認同感和效能感,他就愿意進行自我管理和獨立學習,這樣學習的潛能相對容易被激發。而這些看不見的力量,最終決定著學習的效果。學生總是帶著他全部的過往、獨有的心靈走進教室,因此對教師而言,第一位永遠不是如何教學,而是如何建構良好關系。

  教學目標不是教而是學

  今天我們在討論教和學關系時,要么語焉不詳,要么夾纏不清?!秳莶豢蓳醯膶W習》中對此做了精確描述:課堂教學基本目的是從以教師為導向的教學走向以學生為中心的學習。這句話至少包括三層意思:課堂教學應該有教師的教,而且是高質量的教;課堂教學應以學生的學為中心;教師的教是為學生的學服務的。

  《金色的草地》課堂教學中,核心學習目標是“持續觀察”。為了達成這個目標,針對文本特質,我們設計了一系列相關問題作為研讀支架:作者觀察草地幾次?每次觀察的結果有什么不同?他為什么能得出不同的結論?學生帶著環環相扣的問題研讀文本,獲得的不僅是草地顏色如何變化、變化的原因這些內容層面的答案,而是觸及“觀察方法”這個思維內核,悟到“持續觀察”這個關鍵點。

  關于教與學的關系,書中也列舉了大量的案例,比如有位老教師每次開始討論時都會說:“我都已經教了27年的二年級,我相信……”作者認為她只不過是用同一種方法將所帶的二年級學生教了27遍,而系統思考的教師會經常審視自己的問題和心智模式,以便改進教與學的關系。公開課、研討課、賽課風起云涌的今天,當上課的鏡頭、觀課的教師、研討的焦點都是教師教什么、怎么教的時候,這才是問題之所在,我們已經走得太遠,遠得忘記我們究竟是為什么出發。

  系統思考,建構良好關系,厘清教與學的邊界,通過7個基本要素釋放學生的潛能等,此書中這些核心理念和清晰策略,它們都指向唯一的教學圓心:不為學,何必教?

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(責編: 常薇薇)

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